本报记者 潘舒畅

什么样的教育才是合适的教育？我们的基础教育应怎样改革，才能因势利导发挥孩子个性？上周三下午，浙江大学伟德betvlctor体育官网博士生导师祝怀新做客温州大学罗山讲堂，给该校学生教师以及我市部分中小学校老师带来一场名为“欧美基础教育改革与发展”的主题演讲。

教育没有标准答案

讲座一开场，祝教授就以生动形象的例子，阐述了当下的教育现状：孩子课业负担重、精神压力大，家长为了分数往往忽略了孩子的个性发展。这一点，引发在场师生的共鸣。

“我们传统的基础教育，一直是在行为主义教育观的理论指导下进行。课堂以教师为中心，学生填鸭式地学习，选拔的标准则是以考分论高低。这就导致学生思维空间受限、学习被动、无法深刻领悟各学科基本建构和含义，自然也较难培养出个性鲜明、综合能力强的学生。”

在他看来，强调知识相对性、个人性、情境性、文化性，以及知识是由学习主体主动建构获得的建构主义教育观理论，才是基础教育课程改革的宗旨所在。

现场，他讲述了曾赴英国做学术交流的一个案例。“你们想知道英国的历史课是怎么上的吗？他们老师在向学生讲述一个历史事件时，不是照搬课本，而是将孩子们分成几个小组，以小组为单位分头去图书馆查找资料、进行摘录，组员们经过讨论，形成对这一历史事件的看法，再带到课堂上由小组代表轮流发言，这样一节历史课就过去了。”

祝教授说，在英国老师眼里，教育没有标准答案，老师也无需死板地按照教学大纲上课，他们着重培养孩子们的思辨性思维，包容并鼓励孩子们对既定事件提出不同看法甚至是质疑，这便是欧美基础教育与中国传统教育的不同之处。

教育还应培养思维方式

祝教授的这一观点，引发在场一位小学校长的共鸣。他说，目前国家正在进行的基础教育改革，便是以建构主义教育观为指导的。“几乎所有学校都开设了实践课和学生社团，老师只提供引导和帮助，课堂以学生为主导的，让他们的个性和爱好得到培养和发挥。”

这是一个可喜的变化。然而在祝教授看来，要深入推动基础教育改革，仅靠开设实验课和学生社团显然是不够的。“中国学生最擅长解奥数题目，但最终拿到最高数学奖的，都不是中国人。这就说明，西方教育制度培养出来的学生，对学科基本建构和含义的理解方面，比中国学生要略胜一筹。我们的教育关注对知识量的积累，他们则更关注如何令学生脑洞大开。”

通过对欧美基础教育和中国传统教育的比较，祝教授得出基础教育教学策略应该是以解决学生疑问为核心。让孩子们围绕问题进行小组讨论，在团结协作中学会思考，培养思维能力，锻炼动手操作、实践应用能力和口才，这样我们的基础教育才会越办越好。

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罗山讲堂分前沿讲坛、人文论坛、地方论坛三部分， 温籍中国科学院院士、天体力学家孙义燧，华东师范大学终身教授和博士生导师、我国新一轮课程改革的领军人物钟启泉等都曾做客罗山讲堂。